El itinerario de trabajo para abordar un texto desde todas las destrezas del lenguaje, pasa por una planificación previa.Las fases que aquí describimos no son un proceso lineal en el que un subproceso se sucede inmediatamente después del otro, sino que suponen un proceso integrado.
Todos y cada uno de las pasos que daremos a continuación deben ser modelados por el maestro y registrados en el cuaderno de expresión escrita. Es necesario tener evidencias de aula con respecto a la práctica con el fin de evaluar y llevar un control de la misma.
Con la práctica semanal, cada tutor/a encontrará el sistema más acertado par su grupo y nivel de alumnado. Independiente de los tiempos de registro en cada uno de los apartados.
SELECCIÓN DEL TEXTO
Antes de comenzar debemos confeccionar un texto de ALTO CONTENIDO CURRICULAR con el fin de abordarlo desde diferentes áreas. En este caso adjuntamos un texto que trabajamos en la UDI DESDE EL UNIVERSO A LA TIERRA.
LECTURA
La lectura de un texto no se puede hacer desde un planteamiento azaroso, por ello es aconsejable trabajarla desde todas las posibilidades y recursos sin perder de vista la participación general del alumnado. Existen múltiples opciones , el título o la ausencia del mismo pueden ser un primer punto de partida para sugerir actividades tales como:
- Guarda coherencia el título con la lectura, qué ideas previas podemos aventurar tras la lectura del mismo.
- Podemos hacer una aproximación más exacta sugiriendo nuestro título (generalmente le presentamos textos sin título). Estamos ante un ejercicio de SÍNTESIS.
Tras una lectura pausada y con todas las intervenciones y aclaraciones pertinentes, el alumnado propone títulos que van anotando en la pizarra/cuaderno. Generalmente es una propuesta que hacemos por grupos durante un para de minutos.
Es necesario extraer todas y cada una de las palabras que carecen de significado para el alumnado. Entre todos y partiendo de sus ideas previas, realizar una aproximación hacia la definición que después contrastaremos con otros registros más formales (uso del diccionario, etc)
Una vez analizado el vocabulario, podemos adentrarnos en volcar el APÉNDICE GRAMATICAL Y ORTOGRÁFICO que nos indique nuestra planificación de la UDI en cuestión.
· JERARQUÍA DE IDEAS
Extraer las ideas principales del texto y el orden de las mimas supone un esfuerzo para el alumnado, que debe ser guiado y pautado por el profesor. La metodología puede ser variada, desde repartir párrafos por grupos y/o parejas, hasta realizarla de manera grupal, que es lo recomendado cuando están iniciándose en una práctica de expresión escrita.
· BORRADOR
El alumno, con la ayuda y modelado del maestro, debe comenzar a realizar una composición escrita sobre los pasos del esquema realizado. Haremos hincapié en la necesidad de utilizar los conectores pertinentes para enlazar cada unas de las ideas claves, con el fin de generar un primer borrador que reúna las mínimas características de estructura, claridad, sentido y cohesión. En definitiva estamos realizando un RESUMEN sobre un texto que se ha trabajado previamente.
EXPOSICIÓN ORAL
Todas las notas tomadas anteriormente suponen un esquema y mapa conceptual para poder desarrollar una exposición breve del texto (la realizan de manera inmediata en la última sesión). Podemos realizarla por parejas individualmente por grupos, etc.
A través de esta propuesta que estamos llevando a cabo, estamos trabajando de manera global las cuatro destrezas del lenguaje en diferentes áreas .
La ejemplificación realizada pertenece a quinto de primaria y se ha realizado en seis módulos compartidos entre el área de CCSS y LENGUAJE.
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