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martes, 29 de agosto de 2017
domingo, 5 de marzo de 2017
La descripción de paisajes y recuerdos
José Antonio
12:07
Describir es más fácil de lo que creemos
Vamos a conocer los pasos para la descripción de de paisajes, lugares y escenas
- PASO 1.- Frase para comenzar nuestra descripción. ¿Qué voy a describir? Paisaje, escena, fotografía, etc.
- PASO 2.- Descripción de los que ves.
- PASO 3.- Descripción de las sensaciones que transmite.
- PASO 4.- Frase para acabar.
PASO 1: La frase para empezar
También aquí podemos utilizar infinidad de maneras de comenzar la descripción; pero en todas ellas debemos dejar claro lo que vamos a describir: un paisaje, un lugar, una escena, una foto... y concretarlo. Aquí ofrecemos unas cuantas maneras de comenzar, a modo de ejemplo y de recurso para utilizar en tus descripciones, aunque seguro que tú puedes inventar un montón de frases más:
- Entrando a... (plaza, edificio, casa, cueva, desfiladero, valle...) encontramos un... (espacio abierto, una estatua, un salón, un recibidor, una gran estalactita, un estrecho sendero...) que...
- Desde el... (mirador, ventana, terraza, observatorio, coche...) se veía un... (impresionante, bello, magnífico, triste, alegre, divertida... paisaje, escena...) en el que descansaba...
- Ojeando el... (álbum de fotos, revista, exposición...) vi una que me llamó poderosamente la atención por su... (belleza, fuerza, el recuerdo que vino a mi memoria...). Era...
- El (palacio, plaza, paisaje, lugar...) era... (espléndido, maravilloso, excepcional...). Todo en él irradiaba... (paz, luz, serenidad, alegría, tristeza...), debido a su...
- Voy a describir un... Intentaré hacerlo lo mejor posible.
- Hace tiempo visité un precioso... (lugar que describimos: palacio, plaza, valle, monte...) situado en... ; fue una... (experiencia, visión, paseo...) increíble; o... guardo un (imborrable, delicioso, extraordinario, alegre, tierno...) recuerdo por (la paz, calma, tranquilidad, colorido, brillantez...) que desprendía el lugar.
PASO 2: Descripción de lo que ves
- Se trata de concretar nuestra descripción, de forma que el lector pueda hacerse una imagen mental del paisaje, lugar o escena que estamos describiendo. Para ello debemos especificar las partes o elementos que tiene, explicando cómo son cada una de ellas.
- No hay un esquema prefijado para realizar la presentación y descripción de los elementos que configuran un paisaje o escena, pero lo que sí está claro es que debemos seguir un orden lógico y no saltar de unos elementos a otros de manera aleatoria o arbitraria. Por ello, debemos elegir nosotros el orden en que vamos a presentar los elementos descritos:
- De lo más importante o que llame más nuestra atención a lo menos relevante, o al revés.
- Desde el centro hacia fuera, o al revés.
- De derecha a izquierda, o al revés.
- Recursos de vocabulario para ayudarnos en nuestras descripciones:
Para indicar la situación del elemento descrito:
Rodeada por, alrededor de, junto a, cerca de, delante, detrás, encima, debajo, bajo, en, entre, enfrente, sobre, al fondo, en último plano, en primer plano, más cercano, más lejano, en la lejanía, a la derecha, a la izquierda, etc.
Para describir diferentes elementos del paisaje o escena:
- Cielo: Azul, celeste, gris, nublado, oscuro, despejado, cubierto, luminoso, tranquilo, alborotado, triste, furioso, etc.
- Mar: Azul, verde, gris, tranquilo, alborotado, bravío, sereno, transparente, ondulado, rocoso, arenoso, dormido, etc. Y algunos nombres relacionados con el mar: Playa, cala, caleta, acantilado, marismas...
- Casas: Bajas, altas, amplias, pequeñas, modernas, antiguas, cómodas, misteriosas, intrigantes, clásicas, típicas, deshabitadas, olvidadas, bonitas, feas, desvencijadas, etc.
- Montes: Nevados, jóvenes, bajos, elevados, redondeados, picudos, verdes, pardos, secos, áridos, poblados (con abundantes árboles), escarpados, etc.
- Árboles: Altos, bajos, gruesos, delgados, corpulentos, frondosos, redondeados, alargados, secos, etc. Y algunos nombres relacionados: Bosque, jardín, selva, pinar, alameda...
- Ciudades, pueblos, cortijadas, villas, calles: Bulliciosas, silenciosas, apacibles, desapacibles, tranquilas, ruidosas, agradables, desagradables, divertidas, aburridas, modernas, antiguas, históricas, etc.
- Campos, campiña: Verdes, amarillos, oscuros, secos, áridos, fértiles, cultivados, abandonados, improductivos, floridos, dorados, etc...
- Río, arroyo, arroyuelo, riachuelo (baja, va, corre, discurre, serpentea): Largos, cortos, secos, caudalosos, fríos, cálidos, transparentes, profundos, sucios, limpios, contaminados, estrechos, navegables, etc.
- Calle, carretera, camino, sendero, senda: Recto, ondulado, sinuoso, retorcido, con recodos, estrecho, amplio, llano, liso, bacheado, pedregoso, de tierra o arena, de asfalto o cemento, con aceras o sin ellas, cunetas o no, seco, húmedo, embarrado, polvoriento…
PASO 3: Sensaciones que transmite
Expresiones y vocabulario para transmitir sensaciones:
- Expresiones: Me da la sensación de que es un lugar... Casi se puede oír... Se oye... Casi se puede escuchar... Me recuerda... Se puede sentir... Se siente... Siento... Parece un lugar... Es un lugar... Noto que... Me transmite...
- Vocabulario: Miedo, cansancio, paz, alegría, frío, tranquilidad, vértigo, rabia, seguridad, tristeza, aburrimiento, indiferencia, bienestar, pena, placer, enfado, calor, nerviosismo, descanso, inseguridad...
Ejemplos:
- Yo me lo paso o pasé muy bien observando el... (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza, pueblo, ciudad...), mientras caminaba por sus... (senderos, calles, pasillos y habitaciones...)
- Mi... es precioso, o por lo menos a mí me lo parece.
- A mí me encanta o encantó el (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza...), porque es... (precioso, nuevo, enorme, bello, agradable, frondoso...)
- Este... (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza...) me resulta... (horrible, feo, aburrido, indiferente, viejo...), porque es o está (demasiado seco, agreste, ajado, destartalado, abandonado, mustio...); por lo que estoy deseando... (irme, empezar a arreglarlo, olvidarme de él...)
- Me encanta el... (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza...) por su... (agradable, sencillo, hermoso, colorido, bello...) olor, aspecto, color, visión...
viernes, 3 de marzo de 2017
Estrategias y Actividades para enseñar a escuchar y hablar en Educación Infantil
José Antonio
13:20
Desde que comenzamos a trabajar en los Proyectos de Competencia Comunicativa, tanto en las sesiones formativas, como en distintas reuniones y visitas, se ha puesto de manifiesto que, gran parte de lo que se estudia y se pretende aplicar para otras etapas educativas, difícilmente se puede aplicar en los primeros años de la escolarización, en concreto en el segundo ciclo de Educación Infantil. Se suele alegar que los niños y niñas todavía no han accedido al lenguaje escrito, además de que sus capacidades de comprensión y expresión oral son todavía muy limitadas. Se suele referir que la asamblea es la estrategia primordial y de uso habitual para el desarrollo de la comprensión y expresión oral.
Pues bien, en este breve texto, pretendemos aportar algunas estrategias y actividades prácticas que se pueden desarrollar en las aulas de 3 a 6 años, para el desarrollo de las habilidades orales, de los niños y niñas de estas edades. Las ofrecemos como un catálogo de posibles actividades que pueden utilizarse, especialmente en estas edades, No hemos creído conveniente agruparlas por edades, puesto que todas, con las adecuaciones correspondientes, se podrían utilizar a lo largo del segundo ciclo de Educación Infantil.
Lecturas de poemas:
- Poemas con historia y melodía.
- Poemas sin sentido.
- Poemas con historias, con historias diferentes, con historias descabelladas.
- Poemas populares del folklore infantil.
- Poemas de tradición popular (cuentos mínimos y de nunca acabar).
Juegos de palabras (para desarrollar la capacidad de atención y comprensión):
- Repetir expresiones con distintos estados de ánimo (ira, miedo, rabia, etc.)
- Observar una lámina y luego dibujarla, describirla, explicarla.
- De 2 en 2: mientras uno explica, el otro dibuja.
- Descubrir errores (la palabra que no corresponde):
o Juegos lingüísticos vacíos de información, con mímica.
o Juegos en los que se representen distintos oficios.
o Recital poético.
o Interpretación musical.
Narraciones para promover la interacción:
- Narrar un cuento e intercambiar opiniones.
- Propiciar la renarración.
- Cambiar personajes, desenlance, etc.
- Dibujar escenas, describirlas, explicarlas.
Elaboración colectiva de historias e historietas con:
- Acuerdos previos en asamblea.
- Argumentación de posiciones respecto a personajes, ambientes, colores, etc.
- Explicaciones a otras clases, padres y madres, etc.
Para contar cuentos, tener en cuenta lo siguiente:
- Preparación del ambiente adecuado para la hora del cuento.
- Deben generarse situaciones especiales que permitan asociar la belleza estética literaria con el momento del cuento.
- Ronda o círculo para escuchar historia de ficción.
- Comentarios e intercambios posteriores a la lectura.
- Preguntas sobre la historia.
- Que descubran una escena a través de indicios que les facilitemos.
- Promover lecturas en familias y explicaciones posteriores en el aula, con descripción de sensaciones sentidas, tras la lectura.
- Descripción de viñetas.
- Contar, explicar, describir distintos estados de ánimo.
Para recrear cuentos, se pueden seguir las siguientes orientaciones:
- Leer tres o cuatro veces el cuento, cuidando la entonación y la dramatización.
- Tener en cuenta las partes que deberán aligerarse para agilizar la narración (marcarlas con un lápiz).
- Subrayar los vocablos de difícil comprensión por los alumnos, para explicarlos.
- Señalar las Onomatopeyas que puedan intercalarse.
- Señalar las partes en que se debe transformar el texto.
- No olvidar las frases de apertura y cierre.
- Para permitir la memorización, se deben marcar los núcleos de la secuencia narrativa.
Acertijos y juegos.
- Adivinanzas. Permiten las asociaciones, relaciones, comparaciones, que ayudan al desarrollo del pensamiento y su representación simbólica a través del lenguaje.
Juegos simbólicos.
- Ejercicios de simulación. Un problema a resolver, requiere la adopción de los distintos papeles, por parte de los alumnos. El grupo analiza la situación y aportar posibles soluciones.
- Ejercicios de misterio y enigmas. Se narra parte de una historia y se pide que se complete, planteando preguntas.
- Pistas para encontrar un tesoro.
- Describirse a uno mismo: exagerando o minimizando.
- Asociación de ideas: a partir de una lámina o foto, inventar una historia, o describir o explicar el contenido.
Explicación de las reglas de los juegos: teniendo en cuenta las distintas variantes que puedan darse.
Crear o inventar historias. A partir de tarjetas, con diferentes personajes, tras describir a estos, inventar historias en las que aparezcan.
Ante cada salida, actividad complementaria o extraescolar:
- Prepararla previamente.
- Seleccionar los temas sobre los que intercambiar información durante la misma.
- Elegir como registrar lo observado.
- Realizar la descripción del recorrido, del desarrollo de la visita, del regreso.
- A la vuelta, organizar un panel o mesa redonda para intercambiar opiniones y apreciaciones.
En todas estas actividades se deberá integrar el código escrito del lenguaje (las letras, las palabras y las frases), según el grado en que los alumnos lo tengan adquirido, para ir desarrollando la deseable integración de todas las habilidades comunicativas.
Fuente bibliográfica utilizada:
Avendaño, F.; Miretti, M.L.:El desarrollo de la lengua oral en el aula. Estrategias para enseñar a escuchar y hablar. HomoSapiens. Alcalá de Guadaíra, 2007.
jueves, 2 de marzo de 2017
Conectores del discurso
José Antonio
22:04
Los conectores son marcas que orientan al lector en el descubrimiento de la coherencia que subyace en la estructura superficial del texto. Mediante los conectivos el escritor organiza retóricamente y lógicamente la información de sus textos. El lector, por su parte, se apoya en los conectores para descubrir con más facilidad cómo se relaciona en el texto la información nueva con la suministrada anteriormente.
AL FINAL DE LA ENTRADA PUEDES DESCARGARLO EN PDF
Conectores
Son “unos marcadores discursivos que vinculan semántica- y pragmáticamente un miembro del discurso con otro anterior”. A veces, el primer miembro puede ser situacional o contextual, implícito. Un niño puede mostrarle a otro su coche de juguete y decirle “Además, tiene sirena”. Portolés distingue los siguientes:
- Conectores aditivos, que “unen a un miembro discursivo anterior otro con la misma orientación argumentativa”, lo que permite inferir conclusiones que de otro modo no se alcanzarían. Hay de dos tipos:
- Los que ordenan ambos miembros discursivos en la misma escala argumentativa (incluso -que indica que el argumento que sigue es más fuerte que el primero: por eso puede decirse: “Debemos llevar al niño al hospital. Tiene mucha fiebre e, incluso, ha comenzado a delirar”, pero no *”Debemos llevar al niño al hospital, ha comenzado a delirar e, incluso, tiene mucha fiebre”-, inclusive y es más -que también potencia el argumento siguiente respecto al que precede-)
- Los que no cumplen esta condición (además, y encima -que presentra el miembro anterior como argumento suficiente para una conclusión determinada y, a diferencia de además, puede incluir una conclusión opuesta: “Se te compra una cosa y, encima, lloras”-, aparte -propio de la lengua coloquial: “No iré a ver esa película. Es larga y aburrida. Aparte, he quedado para ir a la disco”, por añadidura (que conecta con un miembro anterior y más frecuentemente con una serie anterior de ellos)
- Conectores consecutivos, que “presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como una consecuencia de un miembro anterior”: pues, así pues, por tanto,por consiguiente, consiguientemente, consecuentemente, por ende y de ahí); en consecuencia y de resultas (donde el consecuente es un estado de cosas que se produce a partir de otro estado de cosas), así, entonces…
- Conectores contra argumentativos, que “vinculan dos miembros del discurso de tal modo que el segundo se presenta como supresor o atenuador de alguna conclusión que se pudiera obtener del primero”: en cambio, por el contrario y por el contrario (que muestran contraste o contradicción entre los miembros vinculados), antes bien(cuyo miembro discursivo comenta el mismo tópico que el miembro anterior), sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien y ahora (que introducen conclusiones contrarias a las esperadas de un primer miembro), y eso sí, que “muestra un miembro discursivo que atenúa la fuerza argumentativa del miembro anterior”.
Sin embargo, Calsamiglia y Tusón enriquecen la clasificación de Portolés on lo que llaman conectores metatextuales o metadiscursivos de muy variado tipo:
- iniciadores (para empezar, antes que nada, primero que todo)
- distribuidores (por un lado, por otro; por una parte, por otra; éstos, aquellos)
- ordenadores (primero, en primer lugar, en segundo lugar)
- de transición (por otro lado/parte; en otro orden de cosas)
- continuativos (pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto), aditivos (además, igualmente, asimismo)
- digresivos (por cierto, a propósito)
- espacio-temporales
- conclusivos (en conclusión, en resumen, en suma, en resumidas cuentas)
- finalizadores (en fin, por fin, por último, para terminar, en definitiva).
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